【純干貨】漢字實用教學法
注：本文適合資深漢語教師品讀，純學術交流文章
很多外國人對學習漢語充滿興趣和期待，然而卻常常只能望字興嘆，無果而終。這種結果產生的根源在于漢字本身的四難，難讀，難寫，難認，難記。對于那些已經習慣了拼音文字的外國人來說，漢字無疑就像天書一樣，完全是一種陌生繁難的東西，要掌握它實屬不易，非下苦功夫不可，所以許多外國人把“聽說”領先，變成“聽說”即止，而將漢字的“讀寫”棄之不學，久而久之，漢字成為對外漢語教學的最大瓶頸。
幾十年來，一些專家提出了一系列漢語教學理念，比如：“先語后文”“語文并進”“拼音和漢字交叉出現”“漢字部件結構教學”等等，這些理念和方法都在試圖探索一條有效的漢字教學的路子，但是從教學實際來看，尚未很好地滿足目前漢字教學的需要
作為對外漢語老師，漢字教學是一定不能忽視的，我們應該在教學中不斷總結出一些經驗，互相交流，找出能讓學生更快地掌握漢字的方法。
“認寫分流”是近年來漢字教學提出的一種新理念，該理念認為，在漢字教學中，不應該把漢字的認讀和書寫看成一個整體，而應當看成不同的，可以分步驟完成的任務。這讓我想起了曾經教過的一個埃及人，來中國四個月，從來沒正式系統地學過漢語，我們發信息的時候，他居然用的是中文，我驚訝地問他，如何在這么短的時間內掌握了大量的漢字，他告訴我說，就是用微信附近的人功能不斷的加朋友聊天，完全用漢字聊，剛開始他也有點看不懂，但是慢慢的就認識大量的漢字了，不過雖然他認識很多漢字，但把這些漢字寫出來對他來說還是需要下功夫的。
這樣奇葩的學習方法，其實背后是有很深的科學根據的。從心理學的記憶理論來看，漢字認讀和書寫是兩種不同的信息提取過程，所以需要努力的程度也不同。漢字的認讀過程基本上是一種字形識別和再認，而漢字的書寫是對漢字音形義信息進行回憶和再現的過程，一般來說，前者比后者要容易，因此能認讀的字不一定會寫，能寫的字一定能認讀，認讀是寫的基礎。一般結合“非漢字文化圈”學習者的教學實際，我們采用“初期多認少寫，中期多認多寫，后期認寫合流”的教學模式。
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